Studier på vår lärande mjukvara

Datorbaserat multisensoriskt lärande hos barn med utvecklingsdyslexi

Kast M., Meyer M., et al., 2007, Restorative Neurology and Neuroscience 25

Den första Alemira-relaterade studien någonsin undersökte om Alemiras visuella och auditiva utbildning var kapabel att främja bättre stavningsförmåga hos barn både med och utan dyslexi. Som en del av studien tränades två grupper i experimentet, som var och en bestod av en blandning av dyslexiska och icke-dyslexiska barn med programvaran i tolv veckor, en under vårterminen och en under höstterminen. Barnen tränade i 15-20 minuter fyra gånger per vecka.

Förbättringen mättes med ett ordtest på penna och papper, där mätningar gjordes före och efter träning. Barn som inte hade använt Alemira uppnådde knappast någon förbättring (0-9%), medan de som hade använt Alemira under vårterminen uppnådde en förbättring på 19-35% och en förbättring med 27-35% under höstterminen. Både de dyslexiska och icke-dyslexiska barnen såg fördelar med Alemira, men förbättringen var mer uttalad bland de tidigare. Forskarna noterade i synnerhet att barn som utbildade sig med mjukvaran också visade förbättringar i deras förmåga att stava okända ord; Detta visade på överföringen av kunskap och färdigheter, inte bara från scenariot av datorutbildning till penna och papper, utan även från tidigare övade till tidigare icke övade ord.

Datorbaserat lärande av stavningsförmåga hos barn med och utan dyslexi

Kast M., Baschera G.-M., et al., 2011, Annals of Dyslexia

Denna studie syftar till att undersöka två saker: för det första om den reviderade versionen av Alemira lyckades med att underlätta en större framgång med inlärning, och för det andra om förbättringen av stavningsförmåga kan hänföras till förbättrad fonologisk förståelse. För att få en mer ingående inblick i de faktorer som är relevanta för framgång med inlärning analyserade undersökningen också kognitiv förmåga, uppmärksamhet och muntligt minne. Som i tidigare studier har en blandning av dyslexiska och icke-dyslexiska barn (se ovan) tilldelats två olika träningsperioder och tränade i 15-20 minuter fyra gånger per vecka under en 12-veckorsperiod.

Studien visade att den reviderade versionen av mjukvaran ledde till en förbättring på 54% i graden av framgång med inlärning jämfört med den äldre versionen. I synnerhet visade det sig att barnen kunde reducera antalet fel som gjordes vid kartläggning av fonem, på grundval av vilka författarna drog slutsatsen att Alemira Orthograph effektivt förbättrar barnets fonologiska förståelse. Denna minskning av antalet visades för både dyslexiska och icke-dyslexiska barn.

Koncentrationsförmågan hade inte en mätbar påverkan på barnens framsteg. Faktum är att barn med sämre koncentrationsförmåga gynnas särskilt av den strukturerade läromiljö som tillhandahålls av Ortograph.

Mental tallinje utbildning hos barn med utvecklings dyskalkyli

Kucian K., Grond U., et al., 2011, NeuroImage

Med hjälp av en tidigare version av Calcularis ville denna studie verifiera huruvida datorbaserad utbildning kunde förbättra den neurologiska utvecklingen av antalet processer och i synnerhet för att underlätta dess automatisering. Föregångaren innehöll det nuvarande landsspelet, som är utformat för att träna barnets koncept med ett växande talintervall och omkodning av tal på en tallinje. Barn med och utan dyskalkyli rekryterades för att delta i studien, vilken bestod av 15 minuters träning fem gånger per vecka under en period av fem veckor.

fMRI mätningar användes för att producera hjärnbilder av deltagarna före studien, direkt efter den och återigen efter ytterligare några månader. Syftet med dessa mätningar var att mäta förändringen i hjärnaktiviteten. För barnen med dyskalkyli var det helt klart att innan de tränade, var hjärnans bakre (posteriora) regioner - där automatiseringen av tallinjeprocesserna skulle ske - mindre aktiva än hos barnen utan dyskalkyli, medan hjärnans främre (anteriora) regioner arbetade mycket för att kompensera. Detta resultat kunde förväntas baserat på den neuronala utvecklingsmodellen. Efter träningen var det en mätbar ökning av aktiviteten i hjärnans specialiserade bakre regioner och en minskning av aktiviteten i de främre regionerna. Detta ledde forskarna till att dra slutsatsen att den neuronala specialisering och automatiseringen som hör samman med antal bearbetningar ökade av träningen.

Design och utvärdering av det datorbaserade träningsprogrammet Calcularis för att förbättra numerisk kognition

Kaeser T., et al, 2013, Frontiers in Psychology

Syftet med denna artikel var både att introducera Calcularis nyckelkoncept (användarspecifika anpassningar, multisensoriskt lärande, modellering av den neurologiska utvecklingsprocessen) och att presentera resultaten från den första studien av Calcularis, vars syfte var att visa om eleverna bättre kunde hantera tallinjer och de grundläggande funktionerna för addition och subtraktion efter att ha använt Calcularis. Det var också avsett att undersöka om och hur inlärningsproblemen skilde sig efter 6 veckors och 12 veckors träning. Som sådan tränade barnen i 15-20 minuter tre till fyra gånger per vecka under en period av 6 eller 12 veckor.

Barnen kunde få betydande fördelar med träningen, där 12-veckors perioden gav större fördelar än perioden på sex veckor. Efter 12 veckors träning kunde barnen lösa uppdrag 30% större noggrannhet, medan antalet korrekt lösta additions- och subtraktionsuppgifter ökade med 45%.

Förbättringen av barnens förmåga att lösa subtraktionsuppgifter var större än för additionsuppgifterna. Detta beror på att subtraktion i allmänhet var svårare för barnen i början och därigenom anpassade sig Calcularis genom att ställa dem inför ett större antal subtraktionsproblem. Studien visade också att Calcularis automatiskt fokuserar mer på de områden där barnen har ett större behov av stöd.

Calcularis - Utvärdering av ett datorbaserat lärande program för förbättrad numerisk kognition för barn med utvecklings dyskalkyli

av Aster M. et al, 2015, AACAP

Målet med denna studie var att avgöra om Calcularis också kunde hjälpa yngre elever att förbättra de numeriska färdigheter där de hade det största behovet av stöd. Dessutom undersökte studien om barnens ångest inför matematik skulle kunna minskas genom träningen. Barnen, som var mellan 7 och 10 år, övade under en 6-veckorsperiod: en relativt kort tid i jämförelse med andra studier på mjukvaran. De genomförde fem träningssessioner om 20 minuter i stället för tre till fyra sessioner om 15-20 minuter.

Studien visade att barnen med dyskalkyli eller svaghet i räknefärdighet mätbart kunde förbättra sina färdigheter inom numerisk bearbetning, addition och i synnerhet subtraktion. Studien etablerade också en signifikant minskning av ångest inför matematik.

Utvärdering av ett datorbaserat träningsprogram för förbättring av aritmetiska färdigheter och rumsrepresentation av barn i grundskolan

Rauscher L., et al, 2016, Frontiers in Psychology

Författarna till denna studie instruerade en tredjedel av deltagarna att öva med Calcularis och en annan tredjedel att öva med Orthograph (den tränande kontrollgruppen). Den återstående tredjedelen användes som väntande kontrollgrupp och deltog inte i någon träning. Vid slutet av studien skulle skillnaden (om någon) i förbättringen av matematiska färdigheter mellan träningsgrupperna Calcularis och Orthograph visa om det var möjligt att förbättringar endast hänför sig till användningen av ett datorbaserat träningsprogram som inte tränade matematikspecifika färdigheter. Utbildningsperioden var 6-8 veckor, bestående av minst 24 träningspass på 20-minuter.

I jämförelse med både den väntande kontrollgruppen och den tränande kontrollgruppen gjorde Calcularis träningsgrupp större framsteg i tallinjer och subtraktionsuppgifter med måttliga till stora storlekar av effekt. Medan kontrollgrupperna knappt uppnådde en förbättring av mentala subtraktionsuppgifter - eller med 1,7% färre korrekt lösta problem, var det till och med något sämre - Calcularis träningsgrupp såg i genomsnitt en ökning på 18% av korrekt lösta problem. Som sådan kunde studien visa att det inte är användningen av datorbaserad träning i sig som leder till förbättringar, utan snarare domänspecifik träning.

Effekte des Calcularis-Trainings | Teil 1: Domänen-spezifische Veränderungen (Effects of Calcularis Training | Part 1: Domänspecifika förändringar)

Kohn, J. et al, 2017, Lernen und Lernstörungen

Denna publikation tittade på de direkta, långsiktiga effekterna av Calcularis. Barnen som deltog i studien tränade i 20 minuter fem dagar i veckan under en period av sex till åtta veckor (totalt, minst 24 gånger). Deras framsteg studerades direkt efter träningen och i ett "uppföljningstest" fem månader efter avslutad träning.

Som i tidigare studier visade resultaten en signifikant ökning av prestanda bland Calcularis träningsgrupper i jämförelse med kontrollgrupperna, särskilt i subtraktion (se bilden till vänster) och tallinjeuppskattning. Fem månader efter avslutad utbildning fann forskarna att även om barnens prestationsnivå i aritmetiska uppgifter hade varit stabila, hade deras förbättring av antalet tallinjeuppskattningar var konstanta. Som sådan drog de slutsatsen att Calcularis inte helt enkelt leder till en förbättring på kort sikt, men gör det också möjligt för eleverna att bygga vidare på sina framsteg under en längre period.

Effekte des Calcularis-Trainings | Teil 2: Veränderungen psychosozialer Merkmale (Effects of Calcularis Training | Part 2: Förändringar i psykosociala kännetecken)

Kohn, J. et al, 2017, Lernen und Lernstörungen

Fortsatt från del 1, som framträdde i samma publikation, tittade denna studie på Calcularis inflytande på mentala oegentligheter, matematisk prestationsångest och barnens egen uppfattning om deras färdigheter. I synnerhet syftade det till att ta reda på om träning med Calcularis skulle kunna leda till en mätbar förbättring av dessa egenskaper.

Testerna innan träningen visade en stor känslomässig börda på barnen som var svaga i matematik. Resultaten av de omedelbara effekterna på träningen visade en signifikant minskning av ångest inför matematik bland barn som hade tränat med Calcularis i 6 till 8 veckor. Dessutom kunde barnen förbättra sin självuppfattning och sin inställning till ämnet och stärka sin kognitiva självuppfattning.

Fem månader efter avslutad träning visade barnen ytterligare förbättring av dessa socio-emotionella egenskaper, medan mentala oegentligheter stod kvar på en konstant nivå. Som ett resultat av detta konstaterade författarna av studien att Calcularis skulle kunna användas som ett fördelaktigt tillskott till lärande terapiinterventioner och undervisning i matematik.